Путь из провинции в науку

Родившись в 1905 году в Ромнах, небольшом городке Сумской области, Ксения Евсеевна Хоменко, казалось бы, ничем не отличалась от своих сверстниц. Но время, в которое она росла, и стремление к познанию сделали из неё одну из самых ярких фигур советской психологической науки. Она начала свою карьеру в 1930-х годах в Харькове — в тот момент городе, который стал настоящей лабораторией нового подхода к человеческой психике.

Хоменко вошла в легендарную Харьковскую психологическую школу, сформированную учениками Льва Выготского — Алексеем Леонтьевым и Александром Запорожцем. Вместе они стремились не просто понять, как работает детский ум, но и изменить саму природу обучения и воспитания в СССР.

Новая психология — для новой страны

В отличие от старой психологии, сосредоточенной на индивидуальных особенностях, Харьковская школа работала в духе культурно-исторического подхода. Суть — мышление не существует само по себе, оно формируется в деятельности и в общении. Хоменко не просто приняла эту идею — она сделала её стержнем всей своей научной жизни.

Одна из её первых работ — исследование различий между "экспериментальными понятиями" и школьными — имело революционный характер. Хоменко доказала, что ребёнок не просто заучивает информацию, а выстраивает активную систему понятий, если обучение ведётся правильно. Это был манифест против зубрежки — и призыв к реформе педагогики.

Как ребёнок начинает думать

Одним из ключевых направлений в исследованиях Хоменко стало развитие наглядно-действенного мышления. Именно этот тип мышления — первый шаг ребёнка в сторону абстрактного понимания мира. Она изучала, как малыш, взаимодействуя с предметами, начинает мыслить не образами, а действиями. Хоменко фиксировала малейшие изменения в логике ребёнка — от того, как он играет с кубиками, до того, как воспринимает перспективу на рисунке.

Работы по восприятию пространственных отношений и художественного образа сделали её авторитетом в вопросах эстетического развития. Хоменко показала, что маленький ребёнок способен чувствовать красоту и понимать образы на глубоком уровне, если ему помочь развить этот навык. И это были не просто слова — её исследования легли в основу программ для детских садов и школ по всей стране.

Наука в тени войны и политики

В 1940-х годах, несмотря на войну и эвакуации, Хоменко продолжала работать. Её статьи выходили в Научных записках Харьковского педагогического института, её приглашали выступать на республиканских конференциях. Она писала на русском и украинском языках, оставаясь верной научной этике и языку точного анализа.

После войны, когда страна восстанавливалась, Хоменко сосредоточилась на вопросах личности школьника. В отличие от сухих характеристик, которые в то время писались формально, Хоменко предложила учитывать мотивацию, отношение к учёбе, характер межличностных отношений — и даже уровень эстетического развития. Её методики и рекомендации использовались педагогами по всей Украине.

Ученики, труды и память

За годы научной деятельности Ксения Евсеевна подготовила десятки учеников, участвовала в создании учебников и методических пособий. Её имя знали в научных кругах Москвы, Киева, Харькова. В 1950–60-х годах она выпустила серию работ, посвящённых психолого-педагогическим характеристикам учащихся. Эти работы стали настольной книгой для школьных психологов и классных руководителей. Даже спустя десятилетия после её смерти они цитируются в профильных изданиях.

Особое внимание Хоменко уделяла вопросам художественного восприятия у детей. Вместе с Дмитрием Дубовисом она подготовила труд о наследии А. В. Запорожца, где освещались ключевые вопросы эстетики и эмоционального восприятия. Этот текст был опубликован уже после её смерти, но стал достойным итогом её научной карьеры.

Почему о ней важно помнить сегодня

Ксения Хоменко умерла в 1983 году в Харькове, городе, который стал её интеллектуальным домом. Её имя не часто встречается в учебниках, но её идеи живут в современной психологии. Сегодня, когда вновь поднимается вопрос о гуманной педагогике и индивидуальном подходе к ребёнку, её труды приобретают новое значение.

Она была не просто учёным — она была архитектором мышления. Она верила, что каждый ребёнок может мыслить, чувствовать и творить, если ему дать правильную среду. В этом — её главное наследие. А главное — её работа не устарела. Она лишь ждёт нового прочтения.